引领学校课堂教学改革纪实

　　华声在线7月1日讯 永州市冷水滩区马坪学校创办于1992年秋,是一所农村九年一贯制学校,辖三个村,占地面积约43亩。学校现有学生812人,18个教学班。现在职在岗教职员工58人,其中中学高级4人,中级职称21人,市级名师1人,学科带头人2人,市级骨干教师5人,区级学科带头人2人,区级骨干教师12人,省市教师培训师6人。然而就在10年前,马坪学校学生却不到300人,濒临倒闭。2006年伊始,该校着手进行课堂教学改革,历经13年磨炼,终于铸就“生态活力课堂”模式,助力学生核心素养落地,成效十分显著。

　   思考与观点

　   基于对教育教学的思考,吕海龙形成了以下几个观点:人生观:一撇一捺,独自为峰,勃勃生机。自由观:目光所及,规范之内,积极向上。人才观:不是有才的人就叫人才,会做人且有才的人叫人才。成功观:手中拿工具,出工又出力,总能成功。幸福观:衣食无忧,有点小钱,高雅自由。学生观:学为生之基,生为学之本,先学而后生。教育观:春风化雨孝为先,无声滋润真善美。教师观:用爱心感化,用行动呵护。教学观:因学而教,以学定教;因相而教,以心定教。

　　这是因为:观点、理念决定方法论,方法论修正观点、理念。

　　发展学生核心素养的制高点在学校校长的教育思想的传承和创新上

　　吕海龙的教育教学课改理念是:在学习中获取快乐,在探究中树立自信,在成长中享受幸福。

　　课改目的:打造生态课堂,成长阳光师生。

　　马坪生态活力课堂理论是:(1)人的天性是好奇好问好学的。(2)问题驱动是创新型学习的动力。(3)自由自然的空间是培养阳光个性的生态环境。

　　生态活力课堂的定义:生态活力课堂就是遵循人有好学天性的教育理念,把课堂构建为学生自主探究和自然发展的学习生态系统,并要求教师以尊重、引导、培育和发展学生的好学天性为基础,以学生自主生成的问题为营养,以自由自然的学习状态为土壤,不断激发学生求知欲望,树立学生自信心,培养学生学习能力、创新思维和团队意识、合作精神的一种人性化课堂。

　　阳光师生具有以下特质:

　　阳光体魄,阳光气质:健康、坚强、俊美、果敢;阳光行为,阳光心态:乐观、执着、温暖、淡定;阳光性格,阳光个性:开朗、快乐、自信、担当;阳光思想,阳光思维:无畏、开放、创新、进取;阳光品质,阳光精神:奉献、敬业、分享、友善;

　　发展学生核心素养的主阵地在课堂

　　学生发展核心素养,主要指学生应具备的,能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。以培养“全面发展的人”为核心,分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面,综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养,具体细化为国家认同等十八个基本要点。

　　马坪“生态活力课堂”能较全面地发展学生的六大核心素养。

　　吕海龙认为:发展学生核心素养的主要路径体现在生态活力课堂教学的几个环节中

　　生态活力课堂“五学五问”教学主要流程是：自学提问——合学探问——导学拓问——练学追问——践学行问。具体是：一自学提问：学生在自主学习的基础上，发现问题、提出问题，生成原生态的问题。老师结合课标和预设问题对学生的问题进行倾听、整合、分类。二合学探问：以合作学习小组为单位，在学生自学提问的基础上，小组内对组员提出的问题进行合作探究，互相启迪，答疑解惑。老师参与其中，了解、点拨、指导。三导学拓问：老师在学生自学提问、合学探问的基础上，对学生提出的问题，小组里还没有解决的问题，结合课标和老师预设的问题，进行引导、拓展、精讲。四练学追问：老师引导学生运用在自学、合学、导学中获得的知识和技能进行分梯度当堂训练，对训练中存在的问题进行自我反省追问，师生共同找出原因，总结归纳，提高学习效率。五践学行问：老师布置课外题，将知识拓展延伸，进行实践探索。学生将课堂里面通过自学、合学、导学、练学中学到的知识，掌握的方法，形成的技能运用到课外进行实践，在实践中边行边问：我到底学得怎么样?我学的有什么作用呢?我学的知识能解决哪些实际问题?

　　总之，“生态活力教育”追求课堂学习环境、形式的自由、和谐;学生学习行为的自主、有效;课堂教学的民主、开放;课堂思维的求异、发散。它将学科教学从抽象、严谨、枯燥的形式中解脱出来，立足课内，面向课外，立足课堂，面向生活。

　   发展学生核心素养的终极目标应该是成长幸福的人

　　吕海龙倡导:让学生成长为幸福的人。幸福可能是一个小故事、一句调皮话、一个可爱的动作、一个温馨的微笑、一个纯洁的眼神、一片还有露珠在上面滚动的小草、一朵静静又美美地开放的小花、一个打了个趔趄又站稳了的胖胖的小孩、一个掉了门牙还在说着别人似懂非懂的话的小男孩、一句鸟鸣,几声蝉响、一枚不知从哪儿滚到你脚边的硬币……

　　心在哪,风景就在哪。风景在哪,幸福就在哪。山不在高,有仙则名—你就是你自己的仙。水不在深,有龙则灵—你就是你自己的龙。从心出发,坚持自己所坚持的,坚守自己所坚守的。

　　吕海龙认为:要获得幸福,必须用好处理人际关系的金钥匙:首先要发现别人的好,要不断地发现别人的好,永远要记住别人的好。学会宽容和感恩。今天,你倾听世界的声音,明天,世界将倾听你的声音;今天,你关注世界,明天,世界将关注你。爱己所爱,学己所学,为己所为。用成就叠加幸福。我认为:人是活在成就感和幸福感的包裹之中的,积累成就感叠加幸福感人生风光会无限。只有幸福的学校,才能带出幸福的老师。有幸福的老师,才能带出幸福的学生。学生幸福了,家长也幸福了,国家、民族就更有希望了。

　　发展学生核心素养就是培养具有强烈家国情怀的炎黄子孙,伟大的社会主义事业的建设者和接班人

　　吕海龙指出:“有国才有家”。有专业无情怀,成恐怖。有情怀无专业,成懦夫,有专业有情怀,无往而不胜。我们教育要追求的目标应该是培训既有专业又有国家、民族伟大情怀的社会主义事业的建设者和接班人。中国当下教育有一种趋势,过分强调学生个体自然的、社会的知识、能力、个性、性格、兴趣、爱好……的引导和培育,而轻视、忽视了对学生人生远大理想和国家、民族伟大情怀的引领和培育。这是十分危险的,没有国哪有家,没有家哪有个人,没有国哪有命,没有命哪有运?个人的命运是建立在国家、民族强大的基础之上的。社会主义、共产主义的教育与生成是社会前进必不可少的教育,是学校最重要的教育任务。

　　随着“生态活力课堂”的推行,学校先后被评定为 “湖南省基础教育课程改革样板学校”,“湖南省中小学教师培训基地学校”,全国教育系统“先进集体”,永州名校。学校先后荣获“湖南省第三届基础教育成果奖特等奖”,“首届基础教育国家级教学成果奖二等奖”。《中国教育报》、《湖南日报》、《湖南教育》、湖南卫视等媒体从多角度深度报道了学校的课堂教学改革。到目前为止,省内外来学校指导的领导、专家、教师已达11万余人次。

　　学校教育教学质量不断提升,学生核心素养普遍提高,特别是创新思维、自学能力、交流合作能力得到大幅提升;学业成绩稳步提高,学业测试成绩名列同类学校前列,2016年永州市高考文科状元--永州四中学生胡乐辉就是从马坪学校走出来的学生。

　　新学校、新征程——2019，再出发

　　2019年9月，由于工作业绩突出，组织安排我到城区体量最大的新建学校永州市第二十中学任校长，我正带领全校师生开启打造优质公办初中学校的新征程。一年来，制定了学校十年发展规划，制订了学校规章制度，组建了高效的管理和教师团队，确定了学校的文化价值取向。办学第一年，招收学生1843名，35个教学班，办学成绩受到各级领导、广大学生及家长的一致好评。

　　真诚地热爱教育事业，在教育教学的每个领域很努力地践行创新、追求卓越。借此申报特级教师之机，将自己工作做一些总结，以接受专家学者指导，以鞭策前行，坚守教育情怀，奉献教育智慧，以求达到“通过教育，让自己变得越来越美好，让学生变得越来越美好，让祖国变得越来越美好，让世界变得越来越美好”的理想教育境界。